法学3分(内容丰富)1。创设情境激发自主探究的欲望托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的欲望。“如果教师急于传播知识，如果不尽力让学生的情感和智力精神一飞冲天，那么这种知识只会让人感到冷漠和不快乐，学习也会成为学生的负担。因此，在教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生处于探究的情境中，从而激发学生的学习欲望，让他们乐于学习。比如《瀑布》班，让学生背对着讲台，播放视频，让他们认真听，然后问：“你刚才听到了什么？想想是什么感觉？”有同学回答说：“流水的声音就像受惊的波浪。”有人说，“就像洪水从山上倾泻而下的声音。”这时，老师说：“为什么瀑布会发出这么大的狗吠声？瀑布是什么样子的？请转身看视频。”这时，学生们迫不及待地转过身来，看着瀑布。学生入迷时，老师会热情地朗读这首诗的第二、三节。”山路突然掉头，啊，我看到了瀑布的全身。不时有一阵风把它吹得像烟、雾和灰尘一样。“在这里，我们巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，并特意让学生在讲台后聆听，引发了对瀑布景观的联想和探索的欲望。为理解瀑布景观打下心理基础。例如，当学生转过身看到瀑布时，听它的声音，观察它的周围。许多感官参与学习活动，在愉快的心情中学习知识。第二，打开课堂，发掘自主探究的潜能。在开放性问题的情境中，学生的路径被拓宽，思维火花闪烁。这时，如果教师不给学生尝试的机会，学生就会成为接收知识的容器，严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计要尽可能的开放，探究中使用的教学方法也要给学生提供探究的机会，即先变、先练、再讲、先试、再教。给学生主动学习的机会，有利于学生主动再创造，有助于学生猜测和验证。比如我在教《鸟的天堂》1《齐飞的鸟和鸟一起唱》的时候，是这样组织的：“你喜欢跟鸟学什么句子，为什么？”这时，有同学回答说：“我喜欢‘如果我继续鼓掌，树就会变得活泼，到处都是鸟，到处都是鸟’。”这句话。它让我想象这种情况。鸟飞得很快。我看不到鸟的具体形状和数量。我只能听到他们的声音，看到他们的影子经过。我认为这样写很重要。”有的说，“我喜欢大的，小的，花，花，有的站在树枝上尖叫，有的飞翔，有的拍打着翅膀。这说明有很多各种颜色的鸟，我从来没有见过。”另一个说，“我也喜欢这句话。从“尖叫、飞翔、拍打”这几个字来看，我觉得鸟儿生活得很幸福。还有人说：“我喜欢关于小画眉的那部分。小画眉长得真可爱，叫声很好听。”在这种开放式教学中，学生的道路变得宽广，思维的火花闪耀，学生积极参与探究。三.探究的及时启发和归纳方向在探究教学中，教师是引导者，他们的基本任务是启发和归纳，学生是探索者，他们的主要任务是通过自己的探究发现新事物。因此，一定要处理好教师“介绍”与学生“探究”的关系，以免让学生漫无目的地探究或拖得太久。我们认为：“第一，适当拨号。当学生仍然觉得自己无法通过自己的努力解决思维的转折或知识的重点难点时，教师要给予他们适当的启发，给他们一些启发性的启示，拨开学习的迷雾，让他们看到光明和希望。关键是要满足学生的需求，让学生能够顺利探索。
比如在教学《跳水》第4段，学生仔细阅读后，老师问：“队长用什么方法救孩子？”这时，学生回答后，老师又问：“除了队长的办法，还有其他办法救孩子吗？”这时，有同学说：“你可以给孩子们一根绳子，让他们抓住绳子滑下去。”有人说：“你可以在甲板上铺一床厚被子。”有人说：“你可以派直升机去救他。”等等，每个人都有自己的看法，但都停留在用什么方式救孩子。此时此刻，我想我需要及时的灵感和归纳。然后，我问：“这些方法及时准备好了吗？为什么？”这样可以引导学生沿着正确的思路解决自己的困难，进一步认识到潜水是让孩子脱离危险的唯一安全有效的方法。当学生探索时，老师应该试着找出什么是领先，什么是领先。同时要把握好“引”的程度，引导学生循序渐进地接近结论。第四，课堂合作探究，培养自主学习能力。交流自学成果。课堂上，让学生交流自己的自学成果。在相互交流中，人的思维可以相互碰撞，努力激发创造性思维。交流的形式可以灵活多样，可以让学生畅所欲言，也可以让学生先四人一组进行交流，然后派代表向全班汇报。教师要认真听取学生的汇报，引导学生有序汇报。汇报时，学生要从解决问题开始，然后理解课文。先报告你发现了什么，然后问你想知道的问题。教师也要鼓励中下层学生积极参与，照顾他们的积极性，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。合作学习和探究困难。让学生讨论“交流成果”环节提出的问题和常见的模糊认识，在合作学习中大胆质疑、化解疑惑。讨论的形式可以灵活多样，如同桌互助、四人小组讨论、全班辩论等。搭建学生充分展示、合作、竞争的舞台，将教师指导与学生自主探究、传授知识、解决问题相结合，将一元思维与异性思维相结合。在合作学习的过程中，教师要善于诱导。你认为他是对的吗？为什么呢？”“你对他的回答满意吗？你有什么不同意见吗？“等等，把学生的思维推向高潮。讨论过程中，教师要：(1)密切关注讨论过程和存在的问题，及时调整和引导；要发现各种结论，特别注意与自己准备不一致的结论，把教案改成学习计划；要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优势，尤其要善于抓住后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论应该使学生的思维发生碰撞，激发他们的思维，激发他们的表达欲望，促进创造性思维的发展。课后留创新作业，激发学生自主学习。为了激发学生自主、合作、探究学习的兴趣，课后，教师布置的作业应
改革，努力减轻学生课业负担。作业要因材施教。教师应该客观地看待学生的学习能力。
面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯；培养学生独立思考与合作交流的习惯；培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。的缺点是比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大，另外耗时比较长，在课时比较少的学科实施时只能够选择性应用。编辑摘要施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用
探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
遗憾的是，目前大部分老师都不太擅长探究式教学，很多老师甚至连填鸭式教学做的都不到位。比如有一部分老师，连高中数学常考的题型有哪些都列不全，哪些手段是最有效的解题方法都不清楚。
鄙人说句不客气的话，在我工作的前两年，填鸭式教学可以说是我最擅长的东西。我上一篇文章说到习题课该怎么上，其实讲的就是填鸭式教学的习题课的上法，因为填鸭式教学最鲜明的特色就是有题型的分类。
我们是校外培训，学生的反馈就决定了我们的收入，所以这些结果不得不倒逼着我去思考，到底怎么样才能更好地进行探究式教学。
在填鸭式教学的教学模式下，错位相减法对很多人来说是一个特别枯燥的东西，为什么呢？因为这个方法并不是在他自己焦头烂额时，如同醍醐灌顶一般出现的，而是在他听课听得很无聊的时候，老师强行塞给他的。他体会不到这个方法到底好在哪儿。因此，处理有些问题的时候，他也不会主动想到去用这种方法试一试。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展③。
留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
