企业现场开发培训的真正目的和意义是什么？
人类进化到文明阶段，但长期以来，体验式教育一直是中产阶级。以西方教育家为例。生活在公元前469年~公元前399年的苏格拉底，在教育活动中更加强调逻辑和思辨，但很少以说教的形式出现，实际上是体验式的。公元前551年至公元前479年居住在东方的孔子，有仪式、音乐、射击、科举、书籍、数字等各种教育形式。体验的形式更丰富。换言之，体验式教育远远早于所谓的“传统教育”。
过去，人类的教育活动始于体验式教育的形式。对人类起源的认识，东非的地理位置越来越统一，起源时期一直存在争议。化石主要在2500万年至300万年间被发现，“类人猿更接近人类”和“类人猿更接近人类”不容易判断。也就是说，从猴子到人类的过程至少持续了数千万年。我们看不到这个过程，但可以看到这个过程以前的状态。因为很多动物还存在。其中之一是将成年动物训练成小动物。人们的教育活动一定是在讨论之前开始的。也就是说，它有几千万年的历史。当然，那个时候可能是“更接近人类的猿类”。这种教育活动的过程必须是模仿和体验。因此，人类的教育活动从体验教育的形式开始。
有一本书叫《科林比尔特》。是现代英国有名的教育家，《体验式学习的力量》。根据他对东西方教育的比较介绍，他认为两地在幼儿园没有区别，属于体验式教育的形式。但是，随着教育的升级，差距越来越大。在英国，中学阶段的体验式教育形式也占60%左右，但是在中国已经开始了教育改革，但是这个比例不到20%。
1984年，凯斯西储大学的Davidcorvo教授提出了一种广为人知、被广泛接受的体验式学习模式。在这个模式中，强烈强调所有的学习都要从体验和兴趣开始，反省、解释、分享。然后，在此基础上，对其进行深入加工和变换，有效地总结整合，使之成为有利于个人成长的信息。最后通过实际应用验证其可行性，利用经验进入另一个学习周期。基于大卫科沃的学习周期，哈尼和芒福德(1992岁)根据人们对学习周期各阶段的喜好，形成了主动型、反思型、理论型和实践型四种不同的学习风格。
在体验式学习中，学生不仅被动、片面地接受知识和技术，而且自娱自乐。学生在各种“乐趣”中挑战、感受、反省、边做边学，享受学习的乐趣。学生对这种学习方法很满意，实现了真正的“轻松教育”。在拓展培训课程的过程中，通过课程设计，安排各种课堂兴奋、困惑、期待的活动，“寓教于乐”能更好地激发学生的兴趣，在体验中获得难得的快乐。作为体验式学习拓展训练的老师，通过动员学生，学生的被动学习变成主动学习，“学”变成“学”。
不仅注重经验和体会，也注重经验后的总结和感悟，把自己的想法融入工作和生活，不听别人说教，不思考自己的问题，在自己的实践中发现真理，往往会产生意想不到的效果。
通过钟祥的拓展训练，学生将在以下方面得到显著提高：
拓展训练的目的之一是了解自己的潜力，增强自信，提升形象。
拓展训练的第三个目的是激发想象力和创造力，提高解决问题的能力。
拓展培训的第四个作用，了解集体的作用，增强集体的参与感和责任感。
