赵庄的戏只是文章中的一个引子，他们的戏才是文章的主体。在这部剧中，主角是30岁的孩子们。舞台是艘大船。戏是月下船，去赵庄看戏，回家偷豆子。的背景是月光下的河流、豆类和麦田。[我把这块黑板放在黑板上]在这样的背景下，在这样的舞台上，朝夕相处的孩子们，内心是幸福的！
，那个月下船的时候，所有人都摇着桨和我说话。好开心啊。船外，月光如水；岸边，豆类和小麦的香味。引人注目！关于赵庄的戏，不用说，看不清楚，听不懂，只是觉得玩家的脸有点模糊。伙计们，小的在打哈欠，大的在说自己的话，不想看剧。回去的路上，每个人都像来的时候一样亲切，划着桨，摇着桨，大船像大鱼一样载着孩子们在浪里，笑着骂着，他们很兴奋。关于煮罗汉豆，真的好吃吗？不，不是。我觉得只有合伙人自己做的，不能吃。小时候在老家养牛的时候，荷塘干涸了，很多小鱼躲在水洞里。我们找到了几条大河蚌埠，洗干净了，舀了水，放在土块的炉子上。它们捕获的鱼贝类在蛤蜊的壳锅里煮着。鱼变白、虾变红的话，不使用盐和油就可以捕捉吃了。而且，就像龙的肝和胆一样。吃完后，手很黑，脸变成了大脸。我现在回头的时候，我很开心！
我在说这篇文章的时候，同学们都很活跃，我想起了他们有过类似的经历。书中的故事发生在我们身边。用自己的生活经验感受书的内容，比我们空洞的说教要好得多。
在阅读教学中，起点的选择非常重要。切入点是教师引导学生学习课文的角度、方式和方法，是教师如何进入课文、解读课文、实现教育目标的选择。好的起点，会让课堂出乎意料地兴奋。通过本课程的设计，学生可以在阅读、思考、讨论、交流的过程中了解教育目标。
在这节课中，我深深感受到，如果老师能够更好地培养发现的土壤，如果学生发现的眼睛能够得到磨炼，学生的共鸣之心就会闪耀：作品的发现、自我潜能的精神的发现、“人”的发现。就像所谓的“一花一世界一树一菩提”，只要你找到知觉，自然界所有的花鸟鱼虫都能领悟。经典作品也散发着永恒的香味。
在
二是尊重学生的认知现实，打开学生的思维渠道，引导学生进入文本，进入作者的精神世界，自主大胆探索
四是拓展学生的个性发展空间，充分发挥学生的个性，加强学生的思维训练，培养学生的创造性探索能力
在整个教学过程中，学生的学习积极性很高，表现出很高的思维和潜力。这给了我们很深的启发。学习课文是把学生放入课文中，在课文的渗透中感受、体会、获取和运用。因此，在第二次课改中真正引导学生阅读文本，培养学生的自我意识和探索能力，发展学生的思维，培养学生的情感，真正体现“立体”的教育精神，无疑是语文新课程教学中需要探索的问题。
有些同学不同意我公公6月1日送豆的行为，认为他是人为的，甚至会巴结别人，我和同学们谈了人类的需求。人类首先要满足的是生理需求，这和其他动物没有区别，但作为高等动物，他也需要安全需求、社会需求、尊重需求、野心需求等。其他人偷走了他们辛勤工作的成果。为什么公公要让孩子“巴兹”豆子？因为这位远道而来的小客人称赞了豆子，他的劳动成果得到了认可，满足了他的尊重需求。而且中国都是劣等的传统国家，只有学问高，对“荀哥”的赞美有着更高的意义。中国提倡“女性宽容取悦自己的人，学者为了解自己的人而死”。那么，公公6月1日送我的豆子有被尊敬的意思。
在这门课中，从同学们热心的应对中，我发现语言教学没有固定的方法。从另一个角度理解和引导学生读书，不仅可以提高他们的学习积极性，还可以开拓我们的教学思路。
第一节课，从约定地开始，让同学们了解荀戈在平桥村过着怎样的“幸福”生活，详细总结了看社会戏的过程。目的是整理文章的脉络，通过适当的细节掌握写作技术。然后，总结一下平桥村的生活，就是自由、无忧无虑、美丽。体验作者感情变化的起伏。
第二节课的主要环节是讨论平桥村的“景色之美”，分析主要人物的性格特征。本文主要讨论文章中的主要两篇文章(月夜划船、月夜回家)，学习作者综合运用各种感受写作，了解人物的心境、行间感受，以及如何写作。推测个性人物，详细分析《双喜临门》、《阿发》、《公公六一》，最后总结平桥村慷慨、淳朴、好客的民俗风情。后半节课从文章最后一段开始，通过讨论“戏好看吗”引出文章的主题“豆子好吃吗”。回到上一篇文章寻找答案，重点研究文章，表里如一地写剧本是不好的。因为演戏不好，豆子很普通，但为什么主人公这么怀念呢？他到底错过了什么？让学生思考那天晚上的戏剧《豆子》和之后的生活有什么不同吗？鲁迅先生写的是孩子们之间的纯真和劳动人民的淳朴和善良，留给我们的是人生经验。
