吉林省高中生综合素质测评实施方法(试行)
综合素质评价要全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人的根本任务，坚持指导性、适宜性、指导性、客观性、公正性和操作便利性的原则。
(三)坚持指导性原则。 聚焦学生的成长过程和整体表现，把握学生的个性特征，注重引导学生成长。 既重视对学生科学文化素质的评价，也重视对学生思想道德素质的评价。 它不仅反映了学生的综合素质，也展示了学生的个性特长和发展潜力。
)2)坚持适应性原则。 充分体现普通高中新课程的改革精神，体现普通高中课程计划的要求。 让学生正确认识自我，充实自我，提高自我，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
(四)坚持客观公正的原则。 严格规范考核流程，做到公开、公平、公正。 建立信用体系和监督机制，使评价过程可靠，评价结果可用。
党的十八届三中全会提出“开展中学水平考试和综合素质评价”。 2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (国发〔2014〕35号)，对推进考试招生制度改革进行了全面部署，并提出《以统一高考和高中阶段考试成绩为基础，借鉴综合素质评价探索多元录取机制》。 2014年12月，教育部发布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》号文〔二〔2014〕11号〕，要求各省结合当地实际制定具体办法。 2016年3月，省政府发布《山东省深化考试招生制度改革实施方案》、《方案》号文，称：“从2017年秋季高中入学新生开始，将建立和规范高中生综合素质评价体系。 在2016年9月之前，将发行《普通高中学生综合素质评价实施方案》。
综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养学生个性特长、推翻唯分数论的重要措施。 2004年以来，我省提出建立高校学生基本素养评价体系，包括道德素质、公民素养、学习态度与能力、沟通与合作能力、体育与健康、审美与表现等6个维度，在实践中多次得到完善和提高。 此次改革旨在根据多年实践，按照国家对考试制度改革的新要求，借鉴上海、浙江省市的试点经验，不断完善，提高考核工作的规范性，确保流程公开透明，内容真实准确。
开展综合质量评价具有重要意义。 有利于促进学生的全面发展和个性发展。 具体来说，在评价方向上，综合素质评价是指学生的全面发展和个性发展，在促进学生自主发展、实现自我完善和进步的评价功能方面，充分发挥发展性评价功能，摒弃长期以来以分数为导向的应试教育理念，引导学生德智体美的全面发展。 有利于人才的选拔。 考试成绩和综合素质评价相结合进行人才选拔，将逆转单纯以考试成绩考核学生的做法，使人才选拔从只看“冷门分数”转变为关注“活生生的人”，使高校全面调查学生更容易理解，从而提高学校
《办法》的发展历史主要经历了三个阶段。 首先是组织的起草阶段。 我厅成立文件起草小组，组织专家组在认真学习和了解教育部文件的基础上，对我省近年来普通高校学生的综合素质评价工作进行总结整理，同时借鉴省外先进做法，撰写文件初稿。 广泛的咨询阶段。 主管部门领导多次召集市、县教育局基础教育课(部)负责人、高中校长、教师、科研人员进行座谈，充分听取意见建议，征求学生处、政法处、考试院等部门相关处室意见，多次修改稿件。 第三阶段是向教育部备案。 2015年12月8日，我们厅向教育部《方案》备案。 2016年2月24日，教育部同意备案。 根据规范性文件编制程序，3月15日至4月5日在教育厅网站上公开征求社会各界意见和建议，进一步修订完善。
作者：曲，湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205，1976年出生，湖南第一师范学院教育科学学院教授，主要从事高中教育政策、课程和教育理论的研究； 瞽，1992年出生，毕业于湖南师范大学，获得课程和教学论硕士学位。
摘要：将高中生综合素质测评作为高校招生的重要参考是深化我国考试招生制度改革的一大亮点，但如何实施综合素质测评无疑是一大难点。 从国家宏观政策和试点省份的实施情况来看，考核质量的隐性和显性、考核指标的分解和综合、考核标准的模糊性和准确性、考核结果的软参照和硬联动，是实施综合质量考核的“困境”。 “两难”的困境不是做出什么样的选择，而是每个选择都有各自的优缺点，难以取舍。
基金：本文是湖南省教育科学计划项目“湖南省高校多元化发展战略研究”(XJK014BJC005 )
众所周知，素质是内在的、比较稳定的身心组织结构及其素质水平，受后天环境和教育的影响，是在人与生俱来的成果基础上形成和发展起来的。 简言之，质量就是一个人的内在修养、修养和品质。 那么，如何评价这种内隐质量，需要与内隐质量相匹配的内隐行为的帮助。 因此，综合素质评价多通过设计符合内隐素质的行为观察点进行。 问题是，内隐质量总是有外显行为吗？ 外表上的行为能完全准确、完全代表个人的内在品质吗？ 事实上，内隐质量和外显行为并不完全一一对应。
