@ Northern Wolf认为教材的难易度在下降，但是考虑到试题的难易度也没有那么难，建议改变考试内容。
汉语是最重要的交流工具是人类文化的重要组成部分义务教育阶段的语文课应该让学生学习如何使用母语进行交流，提高思想文化素养。 工具性与人文性的统语文课程的基本特征。
语文课激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，适合现实生活需要的读写、写作、口语交流语文课也要接受优秀文化的熏陶，促进学生的和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的人格和健全的人格。
九年义务教育阶段的语文课程要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程丰富的人文内涵深刻地影响着学生的精神领域，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。 因此，必须重视语文课对学生思想感情的影响，重视课程内容的价值观，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
3 .开拓思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具备满足实际需要的读写、写字、写字、口语交流能力，正确理解和使用祖国的语文。 同时，语文课也要通过优秀文化的熏陶，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的人格和健全的人格，促进德智体的美和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻而广泛的影响，学生对语文材料的感受和理解往往是多样的。 因此，必须重视语文的影响力，重视教育内容的价值观，尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性的课程，所以必须重点培养学生的语文实践能力，培养其能力的掌握者。
4 .主要做法也应该是语文实践(不适于刻意追求语文知识的系统性和完整性)。 语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。 因此，学生不应刻意追求中文知识的系统性和完整性，而应直接接触中文材料，在众多中文实践中体验和把握使用中文的规律。 语文课还必须考虑语文特点对读写、写字、阅读、写作、口语交流、学生思维发展等的影响。 在教学中，要特别注意培养良好的语感和整体掌握能力。 (三)积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。 根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主与合作。
根据地区、学校、学生的需要，确立适合时代需要的课程目标，开发适合自己的课程资源，形成比较稳定灵活的实施机制，不断自我调整更新。 三、课程标准的设计思路1。 9年课程目标的整体设计。 在“总目标”下，标准分12年级、34年级、56年级、79年级4个阶段提出“阶段目标”，体现了语文课程的整体性和阶段性。 2课程的目标是根据知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度来设计的。 三个方面相互渗透、相互融合，重视语文素养的全面提高。 各部分相互关联，螺旋式上升，最终全面实现整体目标。 第三阶段的目标是读写和写作、读书、写作(第一阶段是写作，第二阶段和第三阶段是练习)和口语的交流。
9 .请仔细考虑。 根据日常生活的需要，可以用常用的表达方式书写。 具备日常口语交流的基本能力，学会倾听、表达、交流，文明地进行人际关系和社会交流。 记住使用常用的国语参考书。 具备收集和处理信息的初步能力。 二、阶段目标、第四阶段(79级) )1)读写和写作1。 熟练使用词典，能够独立读写用词典，使用各种各样的单词查表方法。 我知道3500个常用汉字，其中大约能写3000个。 在能用硬笔写好楷书的基础上，还能写规范通俗的楷书，书写速度会加快。 临摹名家书法，领略书法的审美价值。 )2)读书1能用普通话正确、流利、感情用事地朗读。 养成默读的习惯，以一定的速度，每分钟至少读500字的一般现代文章。 能熟练运用略读和略读。
九年义务教育语文课程改革要以马克思主义和教育科学理论(语序更替)为指导，总结我国语文教育成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育规律，努力构建适合现代社会发展的语文课程。 语文课要在提高学生的道德素质(思想道德素质)和科学文化素养、弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极作用。
语文课应着力形成和发展学生的语文素养。 语文素养不仅是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多功能性和基础性功能决定了其在九年义务教育阶段的重要地位。
语文课激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，掌握符合实际需要的读写、写作、口语交流能力，正确掌握祖国语文同时，语文课也要通过优秀文化的熏陶，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的人格和健全的人格，促进德智体美的和谐。
发展。
语文是一门实践性的课，要重点培养和造就学生的语文实践能力
种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。