教师发展有四个阶段。你在哪个阶段？
现阶段，他们都是新老师。他们非常关心自己的生存适应能力，花很多时间在如何与学生相处融洽上。
当教师觉得自己能够完全适应时，就把重点放在提高学生的成绩上，即进入关注情境的阶段。在这个阶段，教师关心的是如何讲授每节课的内容等与教学情况相关的问题。一般来说，专家老师比新老师更重视这个阶段。
有意识地关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
北京教育学院研究人员(钟祖荣，李静，1998)根据教师的素质和工作成就或成就，将骨干教师的成长分为四个阶段，即教师教育实践活动的内化和外化：
(1)教学前的注意阶段。在职前阶段，学生对老师的职业处于想象的状态，但实际上，他只关心自己。
专注于生存阶段。教师注重自身的生存适应性。比如：学生喜欢我吗，同事和教育管理员怎么看我，等等。因此，老师会花很多时间与学生打交道，而不是教他们。例如，一些教师注重课堂控制和管理。
(4)关注学生阶段。当教师习惯了关注生存和情境的阶段，就进入了关注学生的阶段。在这个阶段，教师会考虑个体差异，认识到不同的学生有不同的情感和社会需求，研究如何通过教学更好地影响学生的成绩和表现。遗憾的是，有些老师从来没有进入关注学生的阶段。
第二阶段是：进步新手。一步一步，教师的实践经验与所学知识联系起来，在不同的情境中发现一些相似之处，所以关于情境的知识也在增加。经验对教学行为的指导作用正在提高。个人可以忽略或打破一些死板的规则，比初学者更灵活。然而，教师在教学情境中无法很好地区分重要信息和无关信息，对自己的教育教学行为仍然缺乏一定的责任感。
第一阶段结束后，老师自然会进入第二阶段——关注自己。教师在掌握教材和有一定教学经验的前提下，会注重自我表达。比如他们的一些知识和经验，包括捷径和巧妙的小把戏，迫不及待地给学生，这就是典型的表现。有的老师个人素质好，展示能力强。这样的老师有很强的个人魅力。教学是基于他们自己的即兴创作和学生的控制。学生被老师的个人魅力吸引，被老师的魅力牢牢控制，一步一步学习。学生的成绩永远不会差。这些老师会有一定的成就感。个人管理，加上机缘巧合，可能会成为当地公开课的明星。从那以后，我一直沾沾自喜地走在这条路上，但有些老师在经历了个人展示的高峰体验后，会厌倦个人展示和学生的被动接受。
现阶段有什么问题？就像一枚银币的正反面一样，注重自我表达的另一面是忽视学生对学生表达自我的控制，必然会扼杀学生学习的主动性。所以要想突破，必须进入——的下一个阶段去关注学生。
一些名师的成功是由于他们独特的个人魅力。他们的教学风格可以模仿，但他们永远学不到精髓，更不用说模仿了。只有从长期与孩子扎根课堂的名师那里，才能系统地学习到真正能为我所用的东西。
教师的专业发展是动态的，贯穿于教师的整个职业生涯。
