小学三年级学生数学学习的现状分析与对策
对学生学习情况的分析表明，大部分学生的成绩可以归结为没有充分养成良好的学习习惯，学生审题、解题的良好习惯需要进一步加强。
从三年级开始，学习需要展示真正的技能。三年级的课好像一下子变难了，很多事情必须靠自己的努力解决。在一年级和二年级，有些孩子更聪明，如果不努力学习，他们会取得更好的成绩。但是到了三年级，就没那么简单了。如果他们马虎一点，他们的成绩可能会下降。我经常听到父母说，我的孩子二年级一直得9100分，而三年级却只能得90、80分。确实，三年级处于二极分化的阶段。由于学习内容多，难度大，孩子需要付出更多的努力和心血来维持高分。如果他们不小心的话，他们的成绩很容易大幅下降。但是，只要家长和老师密切合作，抓住这关键的一年，培养孩子踏实勤奋的学习态度，普通成绩就不会下降。如果在这一年里维持好成绩的话，小学接下来几年的学习会更顺利。相反，中学三年级的成绩下降的话，基础会不牢固吧。今后的学习越来越难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下降是很正常的话，我们的父母今年正确帮助他们学好是很重要的。教育孩子要掌握技巧，时刻正确评价孩子。教育孩子的时候，请记住用大拇指代替食指。当然，我们应该注意表扬和鼓励的方法。我们应该更精神、物质、尽量不要用钱收买孩子。孩子学习马虎时，要及时督促、严格教育，不能放任、放纵、过分溺爱。
有些学生不能理解一些基本概念，错误很多。运用学生知识的综合能力必须提高。
性格差异很大：有的学生性格开朗，有的学生内向保守，有的学生淘气，有的学生胆小怕事。
情绪不稳定：容易产生紧张感，自我调节能力相对较低，难以释放心理压力。自制力弱：2。学习。
三年级很难。因为学习内容丰富。为了让孩子维持高分，需要更多的努力和更多的努力。如果他们不小心，他们的成绩容易急剧下降。但是，只要家长和老师密切合作，抓住这关键的一年，培养孩子踏实勤奋的学习态度，普通成绩就不会下降。如果在这一年里维持好成绩的话，小学接下来几年的学习会更顺利。相反，中学三年级的成绩下降的话，基础会不牢固吧。今后的学习越来越难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下降是很正常的话，我们的父母今年正确帮助他们学好是很重要的。教育孩子要掌握技巧，时刻正确评价孩子。教育孩子的时候，请记住用大拇指代替食指。当然，我们应该注意表扬和鼓励的方法。我们应该更精神、物质、尽量不要用钱收买孩子。孩子学习马虎时，要及时督促、严格教育，不能放任、放纵、过分溺爱。
对学生学习情况的分析表明，大多数学生的成绩是由于没有充分培养良好的学习习惯，没有充分培养学生考核问题和解决问题的良好习惯
.虽然要学习，但是情绪不稳定，容易兴奋，小事会脸红，情绪变化大，容易出现。大部分心情的好坏从脸上就可以看出来。自控力弱：从三年级开始，学生进入青春期，此时有强烈的独立欲望，摆脱成人的控制，因此他们的性格特征也表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，对外部控制的依赖度逐渐降低，但内部自我控制能力尚未发展，不能有效控制日常行为。第二，从三年级开始，学习需要展现真正的技能。三年级的课好像一下子变难了，很多事情必须靠自己的努力解决。在一年级和二年级，有些孩子更聪明，不努力学习也能取得更好的成绩。但是到了三年级，就没那么简单了。
稍一疏忽，学习成绩可能会下降。我经常听到父母说，我的孩子二年级一直得9100分，而三年级却只能得90、80分。确实，三年级处于二极分化的阶段。由于学习内容多，难度大，孩子需要付出更多的努力和心血来维持高分。如果他们不小心的话，他们的成绩很容易大幅下降。但是，只要家长和老师密切合作，抓住这关键的一年，培养孩子踏实勤奋的学习态度，普通成绩就不会下降。如果在这一年里维持好成绩的话，小学接下来几年的学习会更顺利。相反，中学三年级的成绩下降的话，基础会不牢固吧。今后的学习越来越难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下降是正常的话，关键是我们的父母要正确帮助他们顺利学习。
改进措施：根据学生的情况，反思我们的教育，认为今后应该(1)加强学习，更新教育观念。发挥教师小组备课的力量，弥补教师单独研读教材、一起分析、研究、讨论的能力不足，准确掌握教材。根据学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动的具体情况下了解和认识数学知识。关注知识获取的过程，通过操作、实践、探索等活动让学生充分感知，体验知识的生成和形成。
在这个过程中，获取知识，形成能力。好好写教育反省。经常反省自己在教育上的得失，分析失败的原因，寻求改进的对策，总结成功的经验，制定教育方案
例子和经验论文
以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。学校内部、校校之间积极开展教研活动，互相学习，共同发展，提高自身素质，构建适应现代化发展需要的数学模式。国家数学课程标准的基本理念中提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平”，明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，因此教师应把评价的重心由关注学生解题结果转移到关注学生的解题策略上来。在肯定学生个性方法、带给学生成功感受的同时，认真分析学生不同的解题策略，并通过观察、调查、访谈等多种方式，了解学生的所思所想，掌握学生数学学习的水平，看到自己教学中存在的问题，对自己的