听课是学校教育研究的主要形式，也是教师向学员学习的主要方式。教师课堂教学的有效记录和课堂叙事、反思、写作案例一样重要，都是教师积累教学资源的重要内容。
课后评价中肯，如果是的话，必须评价其特征和特点。没必要见面，不听从别人的建议，过分夸奖会更雪上加霜。评价需要感性的认识和理论基础。的理论基础是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的，也是教师教学水平的体现。
善于在课堂上聆听、写作、思考、评价，捕捉灵感的火花。否则事情会变，美好的东西会逃走，也许会成为过去。类和类之间的注释可以放在类记录的右侧，可以留出一点空间。
由于时间和环境的限制，讲课记录需要老师以一定的速度写，写的文字必须能够自己清晰地识别。单词的大小以小数字4为基本，有些符号必须连续使用。此外，老师必须收集讲稿，必要时整理装订。
.自我调查、小组讨论、展示交流、归纳启发、拓展。教学过程的科学规范。
教师是“引导者”，不是“嬉戏”。有些老师上课聊天是常有的事，而且热情洋溢，学生也很着迷。这样的老师其实是“戏”，不是“指导”。这样班的学生可能会喜欢，也可能有一定的效果，但对学生的表现力、思考力、分析力、合作力的培养并不理想。
老师如何“先导”。一次课上好老师指导的关键是问题设计好，问题难度大，学生的无能和无力，浪费了时间不说，也失去了学生的积极性；问题太简单了，学生没有思考空间就不能提高分析思考能力。
将笑容带入课堂，将热情带入课堂，将魅力带入课堂。
首先是老师的示范阅读，然后让孩子选择自己喜欢的自然段让自己的朋友读，录音示范阅读；录音阅读。小组展示阅读的全班同学阅读；每次阅读时告知学生阅读的目的；同时，每次阅读都需要学生参考阅读。阅读形式多样，非常符合一年级孩子的年龄特点。通过反复阅读感知文本的内容，值得学习。
顾源老师的课上印象最深的是，顾源老师非常重视学生习惯的培养。一年级是养成学习习惯的重要时期。特别是以学生为中心的教育理念，提倡小组合作与探索，对学生的听、说习惯要求更高。在这个班里，区源老师的课程控制能力很高，课程组织能力很强。她用学生熟悉的古诗来吸引学生的注意力。例如在上课前的师生交流中，“谁的小手最听话？谁的小手最灵巧？翻书比赛等。’很好地培养了学生的课前准备习惯。
吴老师这门课的教材是小学语文s版12卷《文天祥》课文。这个班级很好地体现了学生的主体地位，给学生充足的学习时间和空间，体现了学生的自主性、合作性
