法是指教师以一定的情感色彩和形象为主体，有目的地介绍或创设生动的具体场面，唤起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展学生心理功能的教育方法。法律的核心是刺激学生的感情。法则的理论基础如下。(1)情绪与认知活动的相互作用原理。情绪心理学研究表明，个人情绪至少具有驱动、强化、调节认知活动的三大功能。功能是指情感在增强或减少认知活动中的有效性。即，健康积极的情绪对启动和促进认知活动有积极作用，消极不健康的情绪阻碍和抑制认知活动。纪律在教育过程中唤起学生积极健康的情感体验，直接激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生积极愉快的事情。情感活动的能效必须为解决目前小学生普遍存在的学习动机缺失问题提供新的启示。情绪调节功能是指情绪对认知活动的组织或崩溃作用，即适度愉悦的情绪有利于智力操作的组织和实施，过于软弱和不良的情绪可能会导致思维混乱、记忆困难。法律创立的情况是为了让学生感到轻松、愉快、平静、清爽，促进学生心理活动的发展和深化。在教学实践中，人们也深深地感到，愉快活跃的课堂气氛是取得优秀教学效果的重要条件。学生高兴、喜悦的时候，往往是知识内化、深化的时候。脑科学研究表明，人脑左右半球有分工与合作，大脑左半球负责逻辑、理性、分析思维，包括语言活动，右半球负责直觉、创造力、想象力，包括情感活动。在传统的课堂上，无论是老师的分析讲解、学生的个别练习，还是机械背诵，大脑左半球的活动主要是没有逻辑和感情的。但是，大多数情况下，学生先感受后用语言表达，或者在促进内部语言积极活动的同时感受。感觉时，负责形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，负责抽象思维的大脑左半球会兴奋。这样，大脑的两个半球同时交替兴奋、抑制或兴奋，共同工作，极大地激发大脑的势能，使学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，我们可以获得比传统教育更好的教育效果。(二)从认知直观性原则方法论的角度看，它基于反映论的原理和客观存在对儿童主观意识的影响。世界通过图像进入孩子的意识，意识是客观存在的反映。创设情景是人为创设、优化的有利于儿童发展的外部环境。这种优化的客观情况是在教师话语的控制下，将孩子置于特定的情境中，既影响孩子的认知心理，又鼓励孩子的情感活动参与学习，从而引起孩子的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》上写道：“所有的知识都是从感觉开始的。”这一讨论反映了教育过程中学生认知规律的重要方面：直觉可以将抽象知识具体化、形象化，帮助学生形成感性认识。使学生产生临场感和临场感的方法是，向学生展现包括直接形象和间接形象在内的生动具体的形象，一方面从对形象的感知中获得抽象、理性的洞察，另一方面激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自主、自觉的活动。另外，法律的本质特征之一是激发学生的感情，促进学生的合作
但是，示范教育的规则仅限于向学生展示实物和教具，或者教师简单地进行示范实验。虽然也有直观效果，但光靠实物的直观效果，只会导致学生冰冷的智力操作，不能激起学生的热情，不能起到感情作用。(3)思维科学的相似性原理相似性原理反映事物间的同一性，是普遍原理和理论基础。图像是情境的主体，模拟基于样板纸的图像和教育所需的图像，情境图像也必须与学生的知识和经验相匹配。在教育过程中，需要创设许多生动的场面。也就是说，要为学生提供更多感性的对象，增加学生大脑中的相似块(知识单元)，有助于学生产生灵感，培养学生的相似思维能力。4)人的认知是指有意识的心理活动和无意识的心理活动统一的过程。众所周知，有意识的心理活动是主体对客体有意识的心理活动的总和，有意识的感知、有意识的记忆、有意识的注意、有意识的认识、有意识的再现(回忆)、有意识的想象、有意识的表达(再创造和创造)、逻辑的语言思考、有意识的体验遗憾的是，在这样丰富的意识和心理活动中，无法单独完成认识、适应自然、改造自然的任务。最终目的是引导和利用无意中哀悼提供的认知潜能。弗洛伊德以来，越来越多的学者开始关注无意识的心理现象。无意识心理是人们没有意识到的心理活动的总和。它是主体对客体的无意识认知和内在体验的统是人脑不可缺少的反映形式。它包括无意识感知、无意识记录、无意识识别、无意识特征、无意识想象、非语言思维、无意注意、无意识体验等。该定义强调无意识的心理活动有两个功能。对对象的无意识认知功能。例如，我们边走边谈。路边的风景等没有意识的印象，但不会被路上的石头堆绊倒。原因是“石头”实际上引起了我们的反思，产生了无意识、不被注意、无意识、模糊的“回避”的身体反应。)2)对象无意识的内部体验。俗话说“感情传染”是无意识心理的表现。例如，我们会无缘无故地感到幸福，不知不觉地感到低落。这往往是感情的结果。感情本身是情绪状态，它可以使人的其他所有经验和活动长期获得情绪色彩。研究表明，无意识心理学的上述两种功能直接影响着人们的认知过程。一种是认识客观现实的必要形式。其次是有效促进创造性学习和工作的能力。因此，无意识心理活动的潜能是人类认知过程中不可缺少的能量来源。目的是尽可能调用这些无意识功能，也就是在无意识中强调智力因素和非智力因素的掌握。
的统(五)人的认知过程是智力因素与非智力因素(或理性活动与不稳定感活动)统一的过程教育是一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，就会失去人们常说的“通情达理、通情达理”的理论根据。教育这一特定情况下的人际关系
教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
情景教学是指以教学内容为中心，根据孩子的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情景，其目的是为了激发孩子学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。
创设情景进行教学，可以使孩子仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，课堂教学的目的就是要让孩子在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，最大限度的激发孩子的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言的内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
为了避免孩子们厌倦，就设制了两个游戏：
我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中也记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教子”的佳话。
国外，也有不少的教育家在教学论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。
在传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联想，并提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维的惰性，都将导致学习者对知识的意义建构发生困难。正是出于对情景创设重要性的认识，广大信息技术教师都会在教学实践中设计“情景创设”这么一个环节，并期望创设的情景能有助于学生的“意义建构”。
根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动；从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的；从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现；从儿童掌握语言的特点看，儿童掌握语言，包括语言、语义和语法，是一个极为复杂的过程。这个过程从外部到内部究竟如何生成，发展起来，各家说法不具体说来有如下理论支撑：
