幼儿园教育反省综述(10篇精选)。
在平时的教育活动中，我们总是会注意到一些孩子昏过去了，或者做了麻烦的事。此时，如果老师停止上课教育，不仅会打断孩子的思维，效果也不必幻想。但是，如果老师能够在不影响正常授课过程的情况下，通过表情、肢体语言等非语言手段给予礼貌暗示，效果就会更好。这个时候，怎么选择呢？
我在活动中适当表扬有助于加强与孩子的沟通，让他们感到关心和鼓励，更积极地参与教育活动，建立孩子的自信心。
在一次语言教育活动中，只听到我在教室里说话，突然一个孩子说：“啊，啾！”。响起了沉重的喷嚏，全班开始大笑。于是我鼓掌让孩子们安静下来，但孩子们似乎笑得停不下来。声音很大，好像两个孩子倒在了地上。我下意识地把手放在耳朵上，突然孩子们开始模仿我的动作。我立刻把食指放在嘴里，向他们眨了眨眼睛。啊，教室突然安静了。我拍完手，拍了拍腿，大家都端端正正地坐着。于是我伸出大拇指表扬他们，最终在快乐的气氛中成功地完成了我的教育活动。
从00到1010，几次家长开放的日子里，我痛感工作有致命的问题。那就是，细节不够，细节总是研究不够。这个幼儿园的工作是个大问题。经过林老师和周老师的讨论，加上和徐老师的几次交流，从家长那里了解到了孩子的情况。我开始冷静下来研究细节。幼儿园工作中最重要的是细节，大部分都是无聊的事。孩子随时会制造很多情况。如果我们不全面研究它们的话。
那样的话就不好办了。后来，我也集中在这方面。从日常工作，到家长开放日，到孩子的才能展示，我都在努力研究细节。学习期末报告活动、本学期“8”节的半天活动后，我们取得了很好的成绩。这也让我恢复了一些挫败感。
我觉得这学期必须继续认真工作的做法。无论是孩子的日常管理，还是我们自己的教育工作，还是对孩子的日常关怀，都必须静下心来，认真做好每一件事。当然，工作中还是有浮躁懒惰的时候。我也经常偷懒或者自作自受。今后的生活中也会努力改正的。首要考虑孩子的安全，牢记孩子的发展。成为能让父母和孩子安心喜欢的老师。
如果有合适的材料，提问技巧是培养孩子想象力的第二关键，我认为是引导孩子观察自己并充分表达。我抓住每个图中的要点提问，每个图都让孩子学习观察方法。“世界上有很多兔子。有些人很胖，有些人很瘦。虽然也有——人，但是有直立的耳朵。这只兔子有什么不同？’孩子们很快就注意到了他们展示的兔子，发现兔子的耳朵不一样。因为我认为开放式的提问会让孩子的观察、思考和表达更加慎重，所以我不会把每一个画面直接告诉孩子，让他们自己推测下一个故事。“你的朋友看着这只变态的兔子怎么说？“你怎么对待兔子？你是怎么发现的？“兔子的心情怎么样？你觉得怎么样？“小兔子很伤心，想竖起耳朵。我该怎么办？请考虑一下。”最后老师简单地整理和巩固了孩子的答案，引导孩子达到分享的目的。还发现，孩子们从只持续结束的能力推测高潮，发展为持续开头部分的能力。《耷拉耳朵的小兔》让孩子们沉浸在续集的喜悦中。孩子们想出了十多个帮助兔子竖起耳朵的方法和拯救兔子的方法。在这次创作中，我没有描绘孩子想象中的全貌。在之前的创作中，这个方法很直观，但是因为分散注意力不集中的孩子的注意力太花时间了，所以用简单的地图进行了展示。
教育观念的转变是根本问题，如何看待师生在教育过程中的地位和关系。在教育过程中，学生需要研究如何学好知识，更重要的是充分认识教师教育在学生学习中的重要作用。而且对学生的知识、智力、身心起着重要的引领作用。以学生为中心，以教师为主导，缺一不可。停止整个房子的灌溉。教师的能力不仅在于拥有知识，还可以将自己掌握的知识转化为学生已经了解的知识，挖掘学生的潜能，引导学生的发现和创新。这是教师主导的结果。在我校“保底、发展个性、服务社会”十二字方针的指导下，“保底”课堂教学活动应由教师充分发挥主导作用，将学生作为知识的容器，而不是有意识、有能力的人来对待，仅限于教师的讲话和学生的倾听。以学生为主体，为了引起学生的兴趣，卢梭说：“教的艺术就是让学生喜欢教的东西。”重视学习方法的指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学质量和效率。教育中以学生为中心、教师主导的地位和关系不应被视为静态、固定的，而应被视为动态变化的。学生主体作用的能动性不断提高并不意味着教师在教育过程中的地位和作用减弱相反，随着学生在课堂上的主动性，主观精神越来越重要，教师对教学内容质量的要求也越来越高。特别是对中学生来说，他们的知识和经验逐渐完善和发展，形成逻辑思维的能力逐渐成熟，辩证思维开始形成。
由于心理独立性进入了最迅速的发展时期，教师在教授知识时，其知识性、趣味性、逻辑性和辩证观点必须有高层次、高层次、高层次的主导意识，才能使学生信服。学生道德品质的形成受到多方面因素的影响
的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。教师对教学目标的确定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的具体实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线，以情感目标为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。教学目标不仅要具体明确，而且要分清主次轻重，以提高课堂效率与效益，同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试，能及时反馈，弥补不足与缺陷。这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能熟练、正确、科学地提高课堂教学效率。教师要脑中有大纲，要熟悉所教年级，所教学科具体的教学目标的要求，了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。
教学目标要具体明确首先要认真地记录在教案中。教学目标应是具体的而不是笼统的，每节课的目标与知识点的目标都应是具体明了，还要落实，只要知识点的目标得不到落实，长期下去，就会形成恶性循环。教案要求详细认真设计书写，克服上课时教师主观随意性，不认真备课写教案，拿起教材随意上课，这样也许会有顿悟和新意，可这种随意性较大地破坏了知识的连贯性，也违背了教学计划的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，计划内的教学内容讲的肤浅或不得要领，就会大大抑制学生的逻辑思维能力的培养。备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种创造性的思维活动。要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。
教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的基本原则和系统论引进教学论的研究提出的一种教学理论方法。最优化是指“以一定的标准来看是最好的”。它不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程提出明确的目的性，并精心组织与安排，科学地选择一种适合教学的方案。根据上述原理，提出优化教学过程，要紧紧围绕教学目标组织教学，课堂教学方法的选择与组合要得当，无论怎样的课堂类型枣新授课、复习课、练习课、竞技课、实验课、活动课都要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，注意知识的逻辑性，结构的严密性。教学活动的根本目的，是提高学生的认知能力，发展其创造性思维。创造性思维是人们在创造过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的逻辑思维，以及远没开发的非逻辑思维。在人类的创造活动中，正是这两种思维的交错进行和结合，使人们作出了创造性的成果，而非逻辑思维又往往在关键时刻起着决定性的作用。非逻辑思维包括了灵感、直觉、想象三个活跃的因子，若化为一个核心即发散性思维。发散性思维是从多角度多途径地去思考问题，对学生的创造性思维培养关键往往是发散性思维的培养。这就需要教师们把这种培养努力体现在每一堂课中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核采取灵活多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是提高学生发散性思维，即创造性思维培养的好办法。教学过程的优化，使学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，使教师们知道，课堂教学的优化，不应该只是主导作用的教师单方面能量的释放，而是让主体地位的学生有时间和空间对教师给予的信息进行反刍思考，优化教学过程，也包含着教师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极有趣，充分合理地使用现代化教学手段，调动和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授知识的同时重视全面提高学生素质，突出创造性思维的训练和学习方法的指导。
